《朝花夕拾》整本书阅读教学设计

教学设想：

《朝花夕拾》是鲁迅的唯一一部散文集，是鲁迅晚年对于童年生活和青年求学历程的追忆，追忆了那些难于忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情。这里有温馨的回忆也有理性的批判。但这是初中生接触的第一部经典著作，基于学情我的教学设计的主线就是激发兴趣。以兴趣来消除与经典的隔膜，在兴趣中阅读整本书，在兴趣中学会阅读整本书的方法，在兴趣中初步形成专题探究的意识，并且能完成简单的读书报告。对于理性的批判则尊重学生的阅读感受，能体会最好，不能体会不强灌输。在我设计的三堂课中，始终以兴趣为主导，以学生活动为主要方式，力争达到消除与经典隔膜的目的。

教学目标：

1. 学会自主制定读书计划，梳理《朝花夕拾》十篇文章的内容。

2. 学会整合作品中的信息做浅显的专题探究，初步形成专题探究意识。

3. 依据专题探究结果，学会撰写简单的读书报告。

教学过程：

一、 导读课

环节一：忆一忆

学生活动：你还能记得小时候的事吗?哪些给了你深刻的印象，回忆一下和同学交流给你印象最深刻的那几件事。

我们每个人都有难忘的童年，童年梦幻般的色彩是人生靓丽的底色，有这样的一本书，它里面也记载了很多童年的趣事，你想读一读，比较一下和你们的童年有什么不同吗？

设计意图：从学生的生活实际出发，对于初中生而言，小时候的事情并不久远，回忆小时候的事第一次激发阅读兴趣。

环节二：认一认

幻灯片出示鲁迅童年的照片，如菱角、罗汉豆、香瓜、何首乌、油蛉等。

设计意图：通过图片给学生们直观的印象，这些基本上是学生们没见过的，可以激起学生们的好奇心，让他们对于阅读这本书更加的有兴趣，第二次激发阅读兴趣

环节三：猜一猜

学生活动：出示《朝花夕拾》封面以及书中的十篇文章的目录，让学生猜十篇文章的内容，说说最想了解哪个人物哪个事件？

设计意图：通过看目录猜内容，学生大致会了解哪几篇文章写事，哪几篇文章记人，引导学生在阅读时出于兴趣有针对性的阅读，第三次激发阅读兴趣。

环节四：品一品

根据上个环节中学生的反馈，出示书中的几个精彩片段。

设计意图：给学生设置悬念，提前展示书中的精彩片段，第四次激发兴趣。

环节五：做一做

根据上一环节活动继续让学生读小引，后记，大致了解文章的长度和极其模糊的内容，教会学生自主制定读书计划，以学生的兴趣为主，梳理十篇文章内容，并且记录每篇文章印象深刻的人或事。

设计意图：经过四步激发阅读的兴趣，教给学生在一定的时间内完成阅读整本书，教会学生制定读书计划，理清十篇文章内容，并记录印象深刻的人或事，为下文专题探究打下基础。

二、推进课（再读整本书，搜集整理归纳信息）

环节一：学生之间交流制定的读书计划，理清十篇文章的内容，谈初读作品的感受和疑惑。

设计意图：交流读书计划，可以初步了解学生读书的情况，掌握学生读书的效果，读书的兴趣点以及感受疑惑，为下面的专题探究和撰写读书报告打基础。

环节二：根据导读课的读书计划，布置任务，让学生给书中的人或事建立一个档案袋，把他（它)们归档。

1.童年的快乐生活

把有关童年的生活的文章或段落或语句全部都整理成表格形式，感受鲁迅童年的快乐。

2.书中的人物

把作品中的你感兴趣的几个人物，梳理描述他们的所有语句，同样整理成表格形式，进而分析人物的性格特点，思考鲁迅描写人物的方法。

3.那些“不快乐”

把作品中描写的那些“不快乐”的事件或者段落或者语句整理成表格形式，思考那些“不快乐”的原因。

设计意图：通过整理归纳书中的信息，教会学生一种阅读整本书的方法，初步形成学生们的专题探究意识，整理信息之后，学生自然的会看出作品中人物的性格特点，以及阅读作品中存在的困惑，这时可以适当的讲解一下鲁迅的生平经历和思想，自然的引入理性的批判。

三、读书交流课

环节一：学生出示信息整理归纳的表格，交流专题探究的成果，谈谈再次阅读的感受。

设计意图：检验学生专题探究的成果，是否形成了专题探究的意识，在阅读当中出现了哪些疑惑，重点了解关注作品中的“理性的批判”学生是否能体会得到，是否消除了与经典的隔膜。

环节二：综合初读的感受和推进课思考的结果以及本节课交流的感受让学生撰写简单的读书报告。读书报告根据上节课探究的专题的结论，可以是对鲁迅童年快乐生活的梳理也可以是对某个人物性格的思考，还可以是对那些“不快乐”的生活的原因的探究等等，题目自拟，要求有自己的思考和见解。

设计意图：撰写简单的读书报告，既为了让学生学会写读书报告，因为目标是学会写简单的读书报告，所以对学生没有过多的要求。这也是为了消除与经典的隔膜，让学生认为经典可读，经典能读，不再惧怕经典，

环节三：学生之间交流读书报告，把专题整理的好的，读书报告写的好的，可以贴在班级的文化墙上展览。

设计意图：设立鼓励机制可以增强学生阅读整本书的动力

环节四：教师总结整本书阅读的方法之一，通过搜集整合书中的信息来达到阅读整本书内容的目的。

环节五：鼓励学生做好批注及读书笔记

后记：对于理性的批判这部分的处理上，我没有做刻意的讲解，以学生的阅读感受为主，如果在探究那些“不快乐”时，学生有困惑，我会做简单的讲解，不过多深入，主要是从鲁迅的经历和思想讲起，可这几节课内容比较浅显，目的只有一个：消除与经典的隔膜。让学生们觉得经典也不过如此，我们也会读，而且读得懂，读得通，要是能读出问题就是意外收获了。指导阅读的方法也是简单的搜集整合归纳书中的信息。