随着当前时代的不断进步与发展，幼儿教育的教学理念也应该紧跟时代的步伐，才能够更好地为国家培养出高质量的人才。《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准（试行）》等条例，都要求幼儿园教师能掌握观察、谈话等了解幼儿的基本方法，并有效运用多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿，专业化的幼儿教师应该擅长观察和评价幼儿的行为和表现。
明确观察的目的，选择适当的方法观察幼儿
观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。在一天进行户外游戏时，我注意到在攀爬架上进行游戏的然然身体紧张且动作慢，脸上没有笑容，与旁边笑得开心的孩子们形成了鲜明的对比。我进行推测：然然可能对自己的平衡能力不够自信，对游戏感到了一些害怕。
根据我的推测，我确定了观察目标：然然的平衡能力，在第二天的游戏中对然然的平衡能力进行了观察。游戏场地上为孩子们提供了低平衡木、中等高度攀爬架、高攀爬架，我发现然然在低平衡木上表现得很轻松，也有笑容，而在高攀爬架上则紧张到不敢动，一直在呼喊：“老师！你来帮帮我！”即使我在旁边搀扶，然而也重心不稳，身体摇晃得很厉害。根据对然然平衡能力这一目标的观察，我思考并分析，得出然然平衡能力发展较弱，对自己不够自信的结论。在接下来的游戏活动中，我多鼓励然然进行尝试，从握两只手到握一只手，再到虚扶着她，再到完全松手，层层递进，帮助然然锻炼平衡能力，然然在一次次的练习下逐渐能很快地进行爬行，身体也越来越稳了。
及时思考幼儿情况，结合幼儿发展进行分析
细致观察幼儿游戏，通过孩子的行为现象来揣摩孩子真正的内心体验与想法，从孩子的角度出发，读懂孩子，及时对孩子做出必要的回应，帮助孩子获得提升。我们班的婷婷小朋友，在9月时，我就注意到她在画画时经常只画太阳、小草这类景物，从来不画小兔子、小人，我问她：“你为什么不画小兔子呀？”婷婷立刻请旁边的妮妮来帮她画了一个小兔子。起初，我简单地认为是婷婷不会画小兔子，但是经过整整一个月的观察，我发现婷婷并不是不会画，相反，她画的小兔子非常可爱。我在无意间看到婷婷的小兔子时就惊喜地对她说：“你画的小兔子可真好看呀！”婷婷很开心地点点头，说：“妮妮画得更好看。”
这时候我才发现，婷婷并不是不会画小兔子，而是认为妮妮画得更好看，从而对自己的信心不足，只要妮妮在旁边，婷婷就不会自己画小兔子。在接下来的时间里，只要看到婷婷绘画，我都会多加关注，然后对婷婷进行表扬鼓励，偶尔我没注意到的时候，婷婷也会主动走过来和我说：“老师，你看这是我画的小兔子，好看吗？”通过长时间的表扬和鼓励，在10月的美术教学活动时，婷婷不仅能画出可爱的小兔子，还能画出可爱的小人，而且没有请妮妮帮忙。
转变教师观念，从儿童角度观察幼儿
观察不是为了研究儿童本身，而是在于增加对儿童的理解程度，这样才能与他们很好地聊天，才能理解他们所做的事情，能够真正满足他们的内在需求，真正走进孩子的心灵世界，成为他们的朋友。应通过观察，发现并记录幼儿的一些独特行为，为有针对性的教育提供依据。我们班的妮妮小朋友是个乖巧懂事、可爱大方的小朋友，平时活动时积极举手回答问题，请她表演时，虽然有些羞涩，也很乐于表演。但是在重阳节活动的那一天，我们进行了击鼓传花的小游戏，轮到妮妮时，妮妮竟然抱着玩偶哭了起来，我们立刻请妮妮的好朋友婷婷上去陪妮妮，妮妮才慢慢稳定情绪，一起进行了表演。
通过观察，我们发现，妮妮是喜欢表演的，但是一旦在陌生人面前就会变得紧张、害怕。重阳节活动时，我们邀请了几位小朋友们的家长一起来园活动，妮妮看见了陌生的爷爷奶奶们，同时教师没有指定孩子们的表演内容，妮妮不知道表演什么，产生了不安全感，所以才会一反平时开朗大方的形象，紧张地哭泣。通过与孩子父母的交流，我们发现，妮妮确实是对陌生人就会产生紧张、害怕的情绪。我们不能强行要求害羞的妮妮一下子在所有人面前表演，而是应该多为幼儿提供机会，从在一个认识的小朋友面前表演，过渡到在一个陌生的小朋友面前表演，再过渡到在一个陌生的老师面前表演，潜移默化地锻炼孩子的胆量。
记录客观事实，帮助家长了解幼儿
观察是了解幼儿发展水平、学习状况最直接的方法，可以客观、全面、真实地反映幼儿多方面的发展状况和幼儿的经验水平。在各类户外活动、区域活动中，我们经常会观察幼儿的行为。瑄瑄平时不怎么爱说话，但是他很爱攀爬，在队伍解散后很快地就到了攀爬区，他用手抓住最上方的绳网，一只脚用力踩上绳网边缘，地面上的脚使劲一蹬，他的整个身体就都到了攀爬架上面。他有的时候用小脚踩踩，确认自己在的地方，小脚时不时挪一下改变重心，然后很快地手脚并用往前爬。他速度很快地往前攀爬，到了最高处也没有停下，没我快感到害怕，还是很快地向前爬动。旁边的小朋友说：“瑄瑄，你等等我！”他也没有回话，而是很快地爬完了整个攀爬架，从架子上下来以后，他带着笑容又一次爬上了攀爬架，这一次他的动作更快、更熟练了，他爬了一大半的时候，突然两只手抓紧绳网，直接从绳网上跳了下来。我问他：“有没有摔到呀？”他摇摇头，还是开心地笑着，转身又走向攀爬架，似乎又准备开始新一轮的挑战了。
瑄瑄平常不怎么爱交流，与他对话也很难得到回应，但是经过本次观察，我发现，他对喜欢的事物也能爆发很大的热情，大胆地进行挑战。一开始，他反复移动小脚，是为了移动重心让自己的身体更稳，在尝试了几次后，他就能速度很快地移动了，对新的玩具适应能力非常强。同时，他的手臂力量能够支撑他的整个身体，还能从攀爬架跳下来。我们不应一味指责幼儿，过度的保护会让幼儿的成长失去挑战，但是我们仍应该告诉幼儿，跳下来是一件危险的事情，容易受伤，让幼儿在了解行为的危险性后做决定，而且教师一定要在孩子的周围仔细观察，避免意外的发生。对于瑄瑄这种情况的幼儿，我们在与家长交流时，需要从多方面全面地分析孩子的各项能力，要在鼓励幼儿多开口交流的情况下，帮助家长了解到瑄瑄的长处，培养瑄瑄的体育能力。
我们应该深入了解孩子的内心世界，不仅仅是要观察，还要站在孩子们的角度思考分析孩子们出现的行为，深究孩子们行为背后的故事，与孩子们成为朋友，帮助孩子们获得更多的提高。
近年来，学前教育越来越意识到促进幼儿园教师专业发展、实现幼儿园教师的专业化必须重视教师的观察与分析幼儿的能力。观察时应该观察什么？采用什么方法观察？如何记录？如何对记录的数据进行分析和解读？笔者通过归纳幼儿园教师观察幼儿行为时遇到的问题，以案例分析的方式介绍读幼儿行为观察、分析的理论知识与观察方法。
