说起西游记，地球人都知道，毕竟它是我国四大名著之一嘛。
还记得小时候放暑假，天又热，来瓶北冰洋，看着三集连放的西游记，这一下午简直舒服灿了。
不过这看着看着不懂的问题就来了，十万个为什么是孩子的天性嘛。
为什么猴子被五指山压住他不变小出来？
沙僧在流沙河的时候是那么的厉害，为何经观音点化后就弱爆了？他脖子上挂的九个骷髅又代表什么意思？
到底是谁先传出吃唐僧肉可以长生不老的？
让学姐最不解的是狮驼岭那个梗：金翅大鹏吃了一国人，只是被罚回灵山吃斋，还敢叫板“饿死我你负责”，难道只是因为他是如来的舅舅吗？
还有那些被打败的妖怪，为什么最后没有受到应有的惩罚，却被某大神接走了？难道是有后台？
可惜那会爸爸妈妈工作忙，再加上一知半解，心中的这些疑问无人解答，所以学姐一直是云里雾里的独自欣赏。
相信有不少小伙伴也像学姐一样，带着各种疑问看完了整部《西游记》。
长大上学后，老师没教过，课本中也没有，所以到现在依旧还是个好奇宝宝。
还记得有一年复旦大学自主招生的考题居然是：《西游记》里面一共有几个妖怪？然而对我们这代人来说，回答这个问题简直比登天还难。
可是对现在的孩子来说，回答这个问题可能就是小菜一碟了。更让学姐惊讶的是，他们不仅能答得上来这些“疑难杂症”，还创造了《西游记》新版人物造型。
吃俺老孙一棒！
悟空，万万不可！
还是回我的高老庄去吧
大师兄二师兄！师傅又被妖怪抓走了！
别误会，这可不是什么绘画课，而是一节别开生面的语文课——北京师范大学亚太实验学校《西游记》阅读成果汇报课。
课堂上，七年四班的学生们分成四组，分别从内容结构、人物形象、价值取向和现实意义四个方面对这部名著进行讨论分析，再由语文老师杜赟进行点评。师徒四人卡片就是第二组同学透过原著中晦涩的文言文表述所想象出的人物肖像图，也是他们分析人物性格的重要辅助。
老师杜赟肯定了孩子们的创新性做法，“他们把平时看的玩的都用上了，影视剧、段子、游戏都成了他们的素材，把这部一百章的原版大部头名著分析得妙趣横生。”
等等！学姐怎么不记得自己初中还上过这种语文课呢？
原来，这堂展示课是北京师范大学亚太实验学校初中语文 “整本书阅读指导”研讨会的特色环节。2001年，《全日制义务教育语文课程标准》中提出了语文教学中要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
北京教育学院教授吴欣歆认为，整本书广阔的内容领域不仅可以提供了解他人的可能性，还可以提供了解其他学科的可能性，对学生的精神成长，未来的职业规划均能起到良好的促进作用。在新一轮教改中，整本书阅读更受到前所未有的重视。
因此，北京师范大学亚太实验学校初中语文组历时半年，制定出“读前指导—读中引导—读后评价”的整本书阅读指导方式，希望通过此项活动提高学生的语言能力和人文素养，实现阅读浸润生命，阅读传承优秀文化。
在25周年校庆之际，学校举行初中语文 “整本书阅读指导”研讨会，邀请各地校长、老师、家长等120余人参加。
《朝花夕拾》读前指导课。
一年7班张维熙的爸爸在展示课上看到了学生阅读的深度、广度和思维的发散度，以及开放课形式对孩子们的组织能力、社交能力的锻炼。他认为这种“登台阶”式的学习体验，对于施教者是一种考验、挑战，对于受教者则是体验、享受。
三年5班张祚慆家长则表示，自己在研讨会上收获颇多。“长期以来，我都有些困惑，孩子读的课外书挺多，但精读的却很少，而且很多时候孩子喜欢读的书并不是我们所期待的，我们希望孩子读的是中外经典名著，孩子却觉得无趣。
作为家长该如何激发孩子对经典名著的兴趣，做孩子阅读的榜样？如何在课堂之外根据孩子的个性特征以及发展需求，引导孩子选书、读书？如何在读书中汲取和思考？我从研讨会中得到了很多关于这些问题的启示。”
的确，面对大部头名著，现在有些成年人都觉得“啃不动”。尤其像《西游记》这样的古代白话小说，虽然讲了有趣的故事，但是却用文言文来表述。许多学生表示初读时很痛苦枯燥，“好多字都不认识。”但杜赟表示，孩子们不能只读插画版青少版，而要读专业版本，文言文有自己的美妙之处和独特韵味。学生们慢慢读进去慢慢读懂，阅读能力也就在不知不觉中提升了。
为了帮助孩子阅读整本书，学校精心设计“读前指导—读中引导—读后评价”的过程，进行创新性的小活动，调动学生积极性。杜赟介绍，老师会带学生看《西游记》影视剧，让孩子们去统计全书妖怪的结局，是被收走还是被打死了？鼓励他们去统计妖怪们使用的兵器。“这些活动让孩子们特别开心，同时又能加深对作品的理解，比如妖怪的结局其实体现着他们与神佛的关系，反映着当时社会官官相护的背景。而且，这些活动设计需要孩子反复去翻书，而不只是浏览一遍，自然地促使他们由泛读进入精读。”
七年4班李子敬表示，相比读片段，读整本书能带来不一样的体验，“片段只能看出一个人在单一情境下的形象，换一个情境可能就不一样了。唐僧有时候就挺好挺善良的，但是在有的情况下就挺讨厌的。” 除了加深学生对人物的理解，杜赟觉得，整本书构建的完整的书中世界有助于学生理解社会环境背景，“孩子们读《骆驼祥子》，对那段时期的环境有了更深的体会，他们会说，祥子的堕落不只是怪他自己，要不是社会，要不是那个谁谁谁，悲剧也不会发生。文史不分家，学生可以不仅局限于单篇中，而是对历史有勾连，做更深入的探讨。”
除了读书体验，整本书阅读指导活动也激发了学生的读书兴趣，扩宽了阅读面，七年4班张楚豫说：“自己以前只对科学类书籍感兴趣，如《十万个为什么》，不太想看文学类名著，因为感觉它们都特别深奥，现在却发现像《红岩》这种名著也挺好看挺有意思的。”
中学生已经能啃动这些大部头并且做深入分析甚至再创造了，学姐怎么记得自己小时候看名著大多是看个热闹！看来孩子的阅读的确需要专业科学的引导。正如吴欣歆教授所说“阅读要以师生为主体，要以课堂阅读和课外阅读相结合。”
将中国传统文化中的剪纸艺术融入英语课堂。
除了初中语文“整本书阅读指导”，北京师范大学亚太实验学校又接连举行基于核心素养的九年一贯衔接教育暨数学衔接课程建设和“根植中国、融合国际”中西方文化在英语学科教学中的融合两场教学研讨会，通过专题交流、说课展示、专家点评和英语戏剧表演等形式分学科汇报学校建校25周年的突出教学成果，获得了专家、老师和家长的肯定。
最后，学姐发自肺腑地说：“这样的课堂，我也想回去再上学。”
