管窥校园文化中的音乐教育
向阳光
随着社会主义精神文明建设不断向深层发展，素质教育得到全方位的实施，青少年学生在校园文化的美感的熏染下，潜移默化地提高自身的道德水准，陶冶高尚情操、促进智力潜能的开发和身心健康发展。西方著名心理学家荣格认为：“文化的最后成果是人格。”审美教育作为校园文化的重要组成部分，对青少年学生个体文化的成果——人格，是有着举足轻重的作用的。因此，校园文化中的音乐教育，就是凭借自然美、艺术美、社会美等内容来进行审美知识和审美情趣的教育，进行审美鉴赏和审美能力的教育，以美辐射，把音乐教育渗透到其它教育中去，充分利用美育对青少年学生进行人格培养。
本人在中央教科所举办的“中国教育论坛”会上发言
音乐艺术教育对人的深层素质的滋养与开发，是其它任何教育所无法替代的。校园文化中的音乐教育着眼于全面提高青少年学生的素质，培养他们的音乐实践能力和创新精神，为社会主义精神文明服务。其分别定位为乐以辅德、乐以益智、乐以促体、乐以怡情。其社会责任为普及音乐教育、传播音乐知识、讨论音乐问题、开展音乐评价，弘扬民族音乐优秀传统，介绍国内外优秀音乐作品。根据校园文化中的音乐教育的特征、功能、主要内容，素质教育中的音乐文化建设应从以下几个方面努力，充分运用艺术教育的特殊功能来促成青少年学生素质的提高，使他们从音乐自娱升华到人格的完善。
一、了解音乐教育的特征，树立富有特色的校园文化精神，培养学生的爱国情操
爱国思想是国民精神素质的重要组成部分，因此培养青少年学生的爱国情感是校园音乐文化中思想品德教育的重点。青少年学生的爱国情操的培养和陶冶，主要依靠音乐教育的默化潜移。国家总督学柳斌指出：“美育是造就完善人格的必经之路。”音乐教育以音乐作品鲜明生动的音乐形象感染人、蕴含情意的音乐主题教育人。
一首好的音乐作品，对青少年学生思想品质的形成，能够产生巨大作用。搞好校园文化建设，树立崇高而富有特色的校园文化精神，应该如何在音乐教育中潜在地进行爱国主义情感教育?
1.在唱歌活动中树立校园文化精神。唱歌活动作为音乐教育的主要内容之一。我们应当选择一些思想性较强的时代歌曲，通过歌曲的艺术形象来感染和教育学生。如《学习雷锋好榜样》、《我们要做雷锋式的好少年》、《公仆赞》等歌曲，着重把握住雷锋、孔繁森等人的精神的基本内涵，从中汲取养分，使青少年学生从小立下伟大的革命志愿，继承和发扬光荣传统，牢固树立全心全意为人民服务的思想；又如《北京的金山上》、《春天的故事》《走进新时代》等歌曲，激发青少年学生热爱伟大的祖国，缅怀伟人为我们的幸福贡献一生的光辉业绩；《我的中国心》、《鼓浪屿之波》、《七子之歌—澳门》等歌曲，教育青少年学生懂得祖国领土完整、统一的尊严；《在希望的田野上》、《祝酒歌》、《中国，你往高处走》等歌曲，向青少年学生铺开了祖国改革开放以来所取得一幅社会主义的秀丽景象，给他们以精神上的巨大鼓舞和无穷的力量……
唱歌活动中，音乐教师应善于分析、引导，帮助青少年学生深刻理解歌曲内容，培养孩子们爱国、爱家乡的情感，培养他们有一种全心全意为人民服务的奉献精神。
2.在乐器表演中树立校园文化精神。通过乐器独奏、齐奏、合奏等表 现形式，给青少年学生以音乐艺术美的享受，在思想上得到熏陶，让青少年学生在乐器表演中不知不觉地接受教育。如学生演奏民乐合奏曲《欢欣的日子》，既可通过乐曲朴实、热情、欢快、具有浓厚民族色彩的音乐语言(曲调)，为青少年学生描绘出广大农民翻身后的幸福生活和内心无比喜悦的感情，又能培养青少年学生团结协作的集体主义精神，使他们充分认识到只有团结协作，个人的潜能才能得到发挥，个人的能力增大也越快，个人的心智才会更完美。
3.在音乐欣赏中树立校园文化精神。音乐欣赏是音乐教育的重要组成部分。在音乐听赏中，通过歌(乐)曲来感染和教育青少年学生。如欣赏田农作词、践耳作曲的《清晰的记忆》，先让青少年学生在愉快的聆赏过程中，初步了解歌曲的内容，熟悉歌曲的主旋律，听辨歌曲中表现的音调。然后引导学生领会作品的深刻含义，帮助他们捕捉音乐形象，通过这首思想感情自然流露、民族风格鲜明实在、意境深远而清新、旋律优美而不落窠臼、审美心理的复苏、崭新的精神风貌、新颖别致、独具风韵的歌曲将学生拽入回忆的气氛之中，引人置身于歌中境地!引发学生内心的激动，触动对往事的翩翩联想。这样，让同学们来回忆经历过“鲜艳的红领巾，飘在我胸前”的那充满朝气的童年时代，从而教育学生珍惜今天“共青团的徽章，挂在我胸前”的这富有活力的青春岁月。再如，欣赏王酩的管弦乐组曲《海霞》中《童年》、《丰收》两个选段，引导青少年学生仔细玩味乐曲的内容，使他们体会这两段选曲所表现的思想意境，了解劳动人民在旧社会的苦难生活，提高学生对新旧两个社会本质不同的认识，培养学生热爱社会主义制度的思想感情。
校园文化精神是校园文化的灵魂和核心。它既是深层的群体意识，又是师生形成向心力与凝聚力的关键。音乐教育是与这一精神的树立与存在有着相辅相成的联系的。音乐教育在培养青少年学生丰富的感情、高尚的情操的同时，通过作品的主题思想加深学生对历史、对社会的理性认识，从而产生一种精神，表现出青少年学生的人生观、世界观和价值观的价值认同、价值取向以及行为方式，时刻感染着学生，催人奋进，激人向上，达成一个人生里渗透着“五爱”的内涵的人格上的“完人”。
二、运用音乐教育的功能，坚持良性发展的校园文化导向，提高学生的审美能力
苏霍姆林斯基说过：“美似乎在打开人对世界的看法。经过长期的美的陶冶，会在不知不觉之中，突然使人感到不良的，丑恶的东西是不可容忍的。让美把恶和丑排挤出去，这是教育的规律性之一。” 音乐教育的过程中，教师可给青少年学生讲述一定的关于音乐美学的知识及意义，还可精心组织他们进行这方面的专题讨论。比如让学生对《两只蝴蝶》、《你是我的玫瑰花》之类的流行歌曲与《爱我中华》、《歌唱祖国》、《难忘今宵》《走向辉煌的明天》等艺术歌曲进行比较，并组织学生认真讨论，正确引导他们辨美丑、识优劣、品评高下，看谁的生命力强，哪些音乐作品的艺术价值、品级高。
同时，让孩子们在流行音乐大潮的冲击下，听到从我们血脉源头传来的民族乐声。亦可播放一些像《黄河大合唱》、《长城随想曲》这样的歌(乐)曲，给孩子们创设一个良好氛围，让他们逐渐领会到：中国传统音乐文化源远流长，博大精深，是独具个性的音乐文化。笔者相信，这样做将会引起广大青少年学生对传统的音乐美学发生兴趣。俄国唯物主义哲学家车尔尼雪夫斯基的“美是生活”，引人深思。俗话说，爱美之心，人皆有之。追求美是人类精神生活的需要，美感是一种高尚、健康的愉悦之感。从而加深青少年学生对“音乐的艺术价值”的认识，达到启迪孩子们的音乐审美意识之目的。坚持良好的文化导向，帮助青少年学生树立健康的审美情趣，引导他们追求高层次的精神生活，使他们具有分辨美丑良莠的鉴赏能力。“以美辅德”，在高尚的音乐艺术中默化潜移地善化青少年学生的道德情操，美化其行为、语言、仪表，“用音乐陶冶心灵。”
对于青少年学生来说，音乐也是一种娱乐的方式。他们在紧张的学习之余参加一些合唱、舞蹈、乐器表演等活动，丰富自己的精神生活，这同样是校园文化中的音乐教育目的。
“教育寓娱乐之中”这是一条客观规律。但要从中受到教育。青少年学生以丰富的想象唱(奏或听)好一首歌(乐)曲本身是一种娱乐，又是潜在地接受某种教育。他们的道德风尚、感情、性格、审美观都会在这潜移默化中得到培养和形成。校园文化中的音乐教育除了注意思想道德和社会目的以外，还把美的东西作为自己的目的来研究，把青少年学生教育成美和善的。通过这种良好的音乐教育，使青少年学生能够很敏捷地看出艺术作品和自然界事物的丑陋，正确地加以厌恶；但是一看到美的东西，他们就会赞赏，很快乐地把它们吸收到心灵里作为滋养，因此，他们的性格也就会变得高尚、良好。如用民族的优秀音乐文化来熏陶青少年学生，把音乐审美教育与道德、人格、品质联系起来，提高他们的音乐审美鉴赏力。从而树立他们健康的审美情趣，使他们热爱真正的美，不让“坏起来坏得可怕”的东西败坏他们的性情，毒化他们的心灵。
一个人的成长，受主、客观因素的影响。虽说主观因素是内因，是决定因素；客观因素(如音乐传媒、环境)是促进主观因素转化的外在条件。但只有二者共同起作用，才能促使一个人健康成长。在某种意义上，外界客观因素作用相当大，尤其对青少年学生的成长来说，由于他们的思想、性格尚未定性，正处于被塑造时期，客观因素的影响作用就显得尤为重要。他们能否健康地成长，客观因素的作用不可低估。
音乐环境、传媒对青少年学生的影响，或教之行善，或使之为恶，既可以起促进作用，又可以起消极作用。校园文化中的音乐教育既要让青少年学生懂得道德情操的高尚、精神的丰富即心灵美是审美教育的核心，又要让他们健康地追求音乐艺术美，还要让他们知道音乐艺术教育也是素质教育的载体和达到人品完美、素质全面提高的审美教育和情感教育，更要启发他们的形象思维和培养创造力。给青少年学生以美的享受，进行美的教育，培养他们感受音乐、理解音乐、表现音乐的能力，促使他们沿着良性发展的轨道健康发展。
综言之，校园文化中的音乐教育作为一种意识形态性质的文化现象，其根本意义在于教育的、文化的、理性的、道德的审美价值判断。通过音乐文化教育可以达到对青少年学生的先天素质的开掘和后天素质的培养，促成青少年学生的思想品质和艺术素养完善。我们并不是要让人人成为音乐家。但是，要通过音乐审美教育，帮助自然人进化为审美人，达到审美、情感、品性三者统一的境界，以抵制社会上种种不良“假美”倾向的影响。江泽民同志曾提出“以科学的理论武装人，以正确的思想引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的方针，代表了党和人民的意愿，也反映了社会进步的客观要求。
培养世纪新一代是一项系统工程，需要优化校园文化环境，搞好校园文化建设，全社会在达成共识的基础上都来做出努力。在音乐审美教育这个领域里，要重视对青少年学生进行系统的美育，高雅的音乐文化造就高品位的人格。校园文化中的音乐教育，就是以具有创造性的音乐教师和创造性的教学意识，培养具有创新精神与创造能力的学生。
向阳光简介
湖南临湘人，大学文化，中学音乐高级教师，国际作者作曲者联合会(CISAC)会员、国际音乐教育学会（ISME）会员、中国音乐家协会会员、中国文艺评论家协会会员、中国音乐著作权协会会员、中国教育学会音乐教育分会会员、中国二胡学会会员、中国民族管弦乐学会会员、湖南省音乐评论家协会理事，“世界文化名人成就奖”获得者、中国音乐学院艺术水平考级优秀指导老师、湖南红网·时刻（文化）《音乐教育与创作》专栏作家，曾被聘为湖南省教科院音乐评委、湖南理工学院音乐系客座教授、《乐苑园丁的歌》《花语》杂志副主编。先后在国内外发表文艺作品、音教论文1000余首（篇) 。《沁园春·国庆感怀》《西江月·祖国六旬赞》《清平乐·党诞九秩感赋》《鹧古天·颂十八大》《捣练子·盛世召开十八大》等40余首诗词、15条语录荣获全球华人联合会(HRA)、世界华人作家协会金奖、特等奖；《美丽临湘·组诗》(26首)荣获中国纪实文学研究会最佳奖；《中华辉煌》等2首歌词获湖南省文联一等奖；作品荣入《全球优秀华人诗歌颂典》《古今中外名家语录精编》等6部诗歌铭言集。《献给老师的礼物》等8件作品参加了中国国际名人研究院举办的艺术界名人作品展示会系列大展并获铜鼎奖；《一颗璀璨夺目的明珠<春江花月夜>赏析》等2篇美学论文荣膺“世界学术贡献奖”金奖；《摭论素质教育中的器乐教学》等10余篇论文被中宣部、教育部、中央教科所、中国教育学会评为一、二、三等奖； 8篇论文蝉联湖南省教科院一等奖； 4首歌曲获全国征歌大赛金、银奖；《我的中华》《我们拥抱春天》等50余首歌曲入选《全国教师作曲家歌曲集》《中国当代优秀校园歌曲》等8部歌集。著有《音乐文化与素质教育》《中国音教十家优秀歌曲专集》声乐套曲《临湘组歌》（十乐章）等10余部。此外，他辅导学生参加全国音乐知识大赛50多人次获一、二等奖，3次被中国音乐家协会音教委授予一等园丁奖；他指导学生参加全国音乐考级、省市“三独”比赛100余人取得良好成绩，10多次获中国音乐学院考级委员会、湖南省教育厅、岳阳市教育局“优秀指导教师”荣誉称号。他40余年来为湖南、湖北、江西、贵州师范大学音乐学院和中国音乐学院、武汉音院、西音、川音等10余所院校输送了大批音乐专业生。多次获临湘市人民政府、湖南省人民政府颁发的嘉奖证书。艺术成就及代表作入选《湖南文艺六十年·音乐卷》《中国音乐家名录》《中国专家大辞典》等20余部历史存卷。
